生命教育依然是中小學教育的軟肋
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還記得在512大地震產生不上一個月以內,有權威專家就號召震災應當進到教材內容,爲此推動生命教育。依據我的比較有限觀查,地震後一年裏,全國各地各中小學,都以震災做爲主題,開展了相關教育主題活動,從這一實際意義講,震災早已進到課堂教學。但全部的與震災相關的教育,都存有方式遠高於內容的難題。
這還並不是最重要的難題。在中小學校教育中高度重視生命教育,壓根取決於教育核心理念的變化,簡易地說,這類教育,要培養受教育者的性命觀念,注重受教育者的個體自尊,在這裏一基本上,再傳授給受教育者傳遞生存能力和脫險專業知識。但是,大家發覺,對受教育者的生命教育,教育方式爲傳統式的傳遞,教育內容也滯留在專業技能和專業知識方面,無法深層次到觀念和核心理念方面。常常中小學舉辦緊急消防疏散演練,大家都是有那樣的感嘆:爲何大夥兒沒法嚴肅認真,而把演練作爲任情,嬉皮笑臉?
它是長期性來應考教育將全部教育都系統化、專業技能化的再次,而實行生命教育,務必擺脫應考架構,突顯對受教育者的個體自尊的注重和公民意識的傳遞。生命教育實際上 便是日常生活教育,其包含雙層含意,一是學員應在安全性的生活環境中接納教育,不可以在安全隱患四伏的自然環境中膽戰心驚;二是教育學生安全地日常生活,敬畏生命,這包含了義務教育、心懷感恩教育、生存能力教育等豐富多彩的內容。生命教育也是中國公民教育,其也包括雙層含意,一是搞清楚個體、社會發展、政府部門中間的關聯,在執行個體義務的與此同時,明白保衛自身的支配權;二是傳授給學員中國公民職業道德和中國公民法律法規,用於解決災禍產生時,各種各樣援助與互幫互助難題。
而這兩層面剛好是現如今教育所十分欠缺的。針對前面一種,教學樓的安全性與未成年利益維護情況,並不開朗。假如一所學校高談生命教育,卻讓學員在危樓中授課,不配置必不可少的安全防護設備,怎很有可能承擔生命教育之重呢?假如社會意識衆多損害未滿十八歲的違法違紀事情,青少年的歸屬感,又從哪裏獲得?有關後面一種,個體的支配權與義務界線很不清楚,依然模糊不清。上年地震以後,雖然產生衆多緊緊圍繞人身自由權的異議,包含“範跑跑”事情,及其“高手”的“含着淚勸誡”和中國作家協會副書記的“縱做鬼,也幸福快樂”,儘管當時的探討諸多,但有多少探討推動了公民意識的提高呢?
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