和孩子交流不適合俯視

俯瞰孩子

一天，吳女士下班回家，閨女妙妙已經院子裏和小孩子玩樂。見到母親，妙妙激動得歡蹦亂跳。吳女士邊和她玩邊與別的的父母聊天。漸漸地，吳女士發覺妙妙得話少了，並且彷彿不開心了。用餐的時間到了，吳女士說：“妙妙，我們回家吧。”妙妙說：“不回家。”吳女士問：“怎麼啦？妙妙是好孩子，跟母親回來吧！”妙妙很生氣地說：“妙妙並不是好孩子！”吳女士很怪異，“爲什麼說妙妙並不是好孩子？妙妙最乖了，是好寶寶。”妙妙更生氣了，嚷起來：“妙妙並不是好寶寶。”吳女士很迷惑不解，閨女如何一會兒就發生變化心態？吳女士細心回憶自身和其他父母講話的情景：

有人說：“妙妙很有性子的，常常見到她在院子裏哭。”吳女士隨意說：“對啊，妙妙尤其不懂事，一直愛鬧。”那時候，妙妙在玩滑滑梯，吳女士認爲她沒有聽到，誰想起她不僅聽到了，並且對吳女士得話很不滿意。下面的較長一段時間裏，妙妙常常會很生氣地說：“妙妙不懂事，並不是好寶寶。”吳女士因此有目的地找尋各種各樣機遇誇獎她，她才慢慢迴應到過去的開心和開朗。那時候妙妙剛剛滿兩歲，會說的話還很比較有限，吳女士一直認爲她沒法瞭解自身得話，真沒有想起，不經意間與他人客套時的謙遜之語，會給孩子這般大的危害。

從那時起，吳女士害怕再把妙妙當做懵懂無知的小孩子，只是像看待成年人一樣與她溝通交流，在她眼前發言也十分當心。並且，妙妙在身邊的情況下，吳女士一直對盆友講她主要表現得好的地區，例如“妙妙非常愛乾淨整潔，玩具玩完後，自身能放進原先的地區”這些。慢慢地，吳女士發覺，妙妙也在勤奮地朝母親讚揚的方位看齊，不僅自身梳理小玩具，並且還督促家中的別的組員不必亂堆物品。這充分證明，父母的語言實際上 在營造着孩子的品性。

在一歲到一歲半上下，小寶寶就能傳出最開始的更有意義的聲調了，但她們對語言表達的瞭解在更早的情況下就早已發生了，6至八個月的情況下聽見父母說“抱一抱”，小寶寶會立刻把手舉起來等父母抱。

妙妙的母親認爲孩子的語言表達能力並未完善，不大可能聽懂成人的溝通交流，實際上 她忽略了孩子語言表達邏輯思維能力的發展趨勢。因此，做爲父母幹萬不可以小看孩子的語言表達邏輯思維能力，不然將遭受妙妙母親的難堪。

許多 父母由於孩子“說不出”，就認爲孩子也“聽不明白”，因而經常採用“俯瞰”的姿勢和孩子發言。而適當的說話方式應該是一種“側視”的姿勢——從孩子能夠了解成人的語句用意逐漸，就把孩子當做和自身一樣有語言表達邏輯思維能力的人與她們溝通交流；當孩子處在旁聽者的人物角色時，還要像重視和自身有同樣思維能力的成人那般，在意孩子的體會和念頭。大家常常見到，許多 孩子畏懼上幼稚園，便是由於父母不經意間對幼稚園幹了負面信息點評，危害了孩子對幼稚園的最開始認知能力。

側視的角度和語言表達更有益於營造孩子優良的個性化品性。僅有側視纔可以較爲清楚而精確地洞悉孩子的語言表達發展趨勢、語言特點、個性化氣場，而在側視的基本上的適當點評則對孩子的心智成長有積極主動的危害。

可能在判斷力上，大家都是會覺得同樣的家庭氛圍中成長的孩子在氣場和個性化上面更貼近。可是，這一判斷力是不正確的。一對同胞們兄弟自小在一起長大，另一對同胞們兄弟由於種種原因在不一樣的家庭氛圍中成長。成人後，前一對兄弟的性情差別非常大，然後一對兄弟的個性化卻十分貼近。爲何？它是因爲父母的日常言談舉止會危害孩子的心態和反映，而這種反映又會勾起和加強孩子的一些個人行爲特性。前一對兄弟的父母對孩子的個性化點評差別非常大，然後一對兄弟的父母對孩子的點評趨同化。由此可見孩子的個性化差別與家庭氛圍沒有密切關係，卻與父母對孩子的點評有緊密的聯絡。

孩子的全球之豐富多彩遠遠地遠超大家的想像，俯瞰她們會使我們錯過了好多好多。